МЕДИЦИНА, ДЕТИ, СОЦИУМ, ИНТЕГРАЦИЯ, ШКОЛА, ЭМИГРАЦИЯ Канада



Содержание поста:

Медицина в Канаде в 2020 году

Медицина в Канаде финансируется из суммы налоговых отчислений граждан страны и ее резидентов. Условно-бесплатная система предполагает оформление страхового полиса.

Стоимость документа варьируется в зависимости от провинции проживания. Самая дорогая страховка – в Британской Колумбии.

Medicare распространяется на следующие типы жителей Канады:

  1. Граждан, родившихся и проживающих в Королевстве;
  2. Иммигрантов из любой страны, получивших ПМЖ;
  3. Иммигрантов с рабочей визой со сроком действия от 3 лет;
  4. Беженцев, получивших политическое убежище и специальное разрешение на медобслуживание.

Рядовые туристы не имеют право на получение услуг бесплатной медицины. Ввиду этого перед поездкой следует оформить страховку с минимальной суммой покрытия расходов от 30 тысяч долларов.

Кто может лечиться в Канаде бесплатно

Медицина в Канаде: государственное покрытие

Получить бесплатный государственный страховой полис может как гражданин, так иммигрант. Услуги, включенные в обеспечение, зависят от региона проживания, времени нахождения в стране и других деталей.

Бесплатная медицина в государственной клинике содержит:

  1. Лечение пациента в случае аварийной ситуации, а также при наличии прямой угрозы жизни;
  2. Плановый осмотр и диагностику жизненно важных систем организма;
  3. Лечение у дантиста при острой зубной боли;
  4. Вмешательство хирурга в срочном порядке;
  5. Оплату медицинских средств, использованных в больнице в экстренных случаях;

Государственная медицина для студентов-иммигрантов также покрывает приобретение очков или линз для зрения на сумму до 300 долларов и посещение дантиста для санации ротовой полости.

Визит к стоматологу предусмотрен 1 раз в год, перекрывается только 70% от цены сервиса. Для иммигрантов с рабочей визой также предусмотрен медицинский пакет услуг в государственных больницах.

Для канадцев или резидентов не включены в бесплатную медицину:

  1. Косметологические операции, пластическая хирургия;
  2. КТ, часть анализов и лабораторных изысканий;
  3. Слуховые аппараты, костыли, гипс, инвалидные коляски;
  4. Койко-место в госпитале.

Не покрываются услуги окулиста, психолога, логопеда, мануальных терапевтов и ряда других врачей. Курсы массажа и иглорефлексотерапии также придется оплачивать из своего кармана.

Медицина для социально уязвимых категорий мигрантов

Высокий уровень жизни в Канаде предполагает особую защиту инвалидов, людей с психическими отклонениями, пенсионеров, детей до 18 лет. Их полис покрывает категории, которые для обычных канадцев остаются платными.

Сервис включает:

  • обследование у офтальмолога,
  • стоматолога,
  • вызов скорой помощи,
  • найм нянь и сиделок,
  • фармакологические препараты, положенные пациенту по рецепту.

При достаточном уровне дохода допускается оформление частного медицинского страхования. Оно обеспечивает лабораторные исследования, услуги врача-дантиста, физиотерапевтические процессы, медикаменты, перевоз пациента в лечебное заведение.

Особенности получения канадской медицинской карты в 2020 году

Документом, на основании которого выдается карта, является полис, оформленный в провинции постоянного проживания гражданина или иммигранта. Health Insurance Card нужно носить с собой в поликлинику или к частному врачу. В Канаде он не менее важен, чем паспорт. В числе списка документов для оформления карты:

  1. Заявление на медицинском бланке. Формуляр получается в клинике, органах поддержки мигрантов;
  2. Внутренний паспорт канадца или заграничный для иностранца;
  3. Документ, подтверждающий постоянное проживание соискателя на территории страны или указывающий на статус резидента.

Полис выдается в течение 2-3 месяцев, ввиду чего первое время следует пользоваться страховкой, оформленной на родине. Для лиц, получающих статус беженца или претендующих на политическое убежище, а также членов их семей, доступно открытие Временной Федеральной Программы, куда включено минимальное медицинское сопровождение. Документ действует не более 3 месяцев.

Турист может позволить себе в Канаду только платную медицину

Учитывая высокий уровень медицины в Канаде, некоторые соотечественники отправляются в страну с четкой целью – на операцию, восстановление иммунитета, для родов ребенка. Такой турист приравнивается к рядовому иностранцу без статуса резидента и не имеет права на полное или частичное покрытие своих расходов за счет государственной казны.

Социальная и педагогическая интеграция: современные проблемы

Начиная с 90-х годов, в России формируется новая образова­тельная система для детей с ограниченными возможностями здо­ровья. В сфере специального образования происходят существен­ные изменения, связанные со следующими основными факторами (39,40,83,85,87,88):

— новым отношением к детям с ограниченными возможностя­ми здоровья;

— эффективным решением вопросов их социализации, про­фессионально-трудовой подготовки в новых рыночных условиях;

— обновлением категориального аппарата в соответствии с меж­дународной практикой и тенденцией гуманистического подхода;

— расширением контингента детей, которые нуждаются в спе­циальном образовании, специальной помощи и поддержке. Поми­мо традиционно относимых к категории детей с нарушением раз­вития (слуха, зрения, речи, интеллекта) в сферу специального об­разования включают школьников массовых школ, испытывающих трудности в поведении, обучении, общении, детей-сирот и остав­шихся без попечения родителей, а также одаренных детей, у кото­рых свои сложности и проблемы;

— появлением новых типов образовательных учреждений, в ко­торых оказываются образовательные и коррекционные услуга «проблемным» детям (коррекционные и реабилитационные цент­ры, психолого-педагогические медико-социальные центры, се­мейные детские дома и т.д.);

— изменением концептуальных основ специального образова­ния, появлением наряду с дифференциацией и совершенствованием 8 типов специальных (коррекционных) учреждений интегра­ции и интегрированного обучения (социальной и педагогической интеграции) и возможностью выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка;

— разработкой моделей стандартов специального образования и психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в процессе обучения.

Под специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития и здоровье, направленное на их наиболее полную социальную интеграцию в обще­ство, на достижение максимально возможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Эффективность специального образования зависит от внедрения в жизнь общества принципа нормализации, который гарантирует социальные привилегии проблемным детям наравне с остальными. Но для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо перенести акцент с принципа нормализации на другой важный прин­цип — «качество жизни». Под последним понимается упор на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на право лиц с ограниченными возможностями здоровья на предоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этих по­требностей.

Ученые определяют «качество жизни» как способ жизни врезультате комбинированного воздействия факторов, влияющими на здоровье, счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование, социальный успех, а также возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения».

Как показывают результаты ряда зарубежных исследований «качество жизни» измеряется не только по потребностям самих лиц с нарушением развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем меньше ощущает семья последствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и физического развития, тем выше «качество жизни».

Принцип «качество жизни» не приобрел еще ведущего значения в подходе к людям с проблемами в развитии в России. Работы по изучению «качества жизни» детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране почти отсутствуют.

Таким образом, повышение «качества жизни» детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь, за счет наиболее полной их социализации.

Социализациясовокупность всех социальных процессов благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.



Как уже говорилось выше, цель системы образованиядля детей с ограниченными возможностями здоровья — максимально возможная социализация.

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональ­ное), социальную зрелость (трудовая активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

— развитие личности ребенка (межличностного общения);

подготовка к самостоятельной жизни;

— профессиональная подготовка и возможность трудоустрой­ства.

Наиболее эффективна социализация в условиях интеграции. Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с физическими и психическими откло­нениями — полное интегрирование в обществе, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным граж­данам.

Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможно­стями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением в развитии специального образования на рубеже XXI века.

В целевой федеральной программе «Дети-инвалиды» в каче­стве основной цели реабилитации детей-инвалидов выдвигается формирование их личности с учетом общего и особенного в их спо­собностях к творческой и физической деятельности и создание условий для самореализации, саморазвития конкретной личности путем интеллектуального, эмоционального, нравственного, куль­турного, профессионального и других направлений развития лич­ности. Итогом чего должно стать формирование к восемнадца­ти годам из ребенка-инвалида конкурентоспособного работника и гражданина.

В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии решаются, в основном, в об­ласти специальной педагогики. Но эти исследования не система­тизированы, понятие «интеграция» используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле.

Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную клас­сификацию ее направлений. Термин «интеграция» рассматривает­ся либо относительно локальной проблемы (интеграция инвали­дов с нарушением движений в современном обществе; интегри­рованный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушения­ми интеллектуального развития и т.п.), либо интерпретируется в

обобщенном виде: (интеграция — включение в общий поток ил одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединение в целое ранее разнородных частей и элементов).

Как следует из опыта разных стран методологической базой^ интеграции детей с ограниченными возможностями в систем обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования (17).

При этом интеграция выступает в двух форма социальной и педагогической (учебной).

Социальная интеграция (интеграция в общество) предполагаем социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможности здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую интегрируется

Наличие проблемы интеграции детей-инвалидов в обществ обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

Имеется два подхода к интеграции инвалидов в общество. Первый подход предполагает приспособление инвалида к вхождениюв ординарное общество, его адаптацию к имеющимся окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает одностороннее узостью и узостью. Следуя ему невозможно добиться желаемых результатов, тем более, что процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, инвалид в этом процессе подготовки должен быта не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом активным участником этого процесса.

Второй подход предполагает кроме подготовки инвалида вхождению в общество также и подготовку общества к принятию инвалида. Если какие-то аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только нащупываются, к ним только-только подступают.

Да наш взгляд, интеграция в общество детей с ограниченным возможностями здоровья должна включать:

воздействие общества и социальной среды на личность ребенком с отклонениями в развитии;

активное участие в данном процессе самого ребенка;

совершенствование самого общества системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к сво-

им потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких детей.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограничен­ными возможностями в развитии важно учитывать социальное последствия; выражающиеся и ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

— адекватно вести себя;

-эффективно общаться с окружающими;

Под социальной недостаточностью понимается нарушение спо­собности выполнять так называемые «социальные роли». Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей сте­пени определяются социальными условиями, общественными нормами; отношением к инвалидам в обществе и адаптированностыо самого индивида.

Интеграция в общество детей-инвалидов это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особеннос­тей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при ак­тивном их участии и обеспечения адекватных для этого условий/в результате которого происходит включение детей во все социальные системы; структуры, социумы и связи, предназначенные для Здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятель­ности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая и к полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытия как личности,

Передача социального опыта, Обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания; обучения, включения в различные виды деятельности и воздейст­вия среды.

Социальная адаптация, обуславливая способность человека приспособиться к изменяющимся условиям жизни, является важ­нейшим механизмом социализации и интеграции Социальная адаптация осуществляется в процессе различных видов деятельности (игра, общение, учение, труд) и самосознания человека. Эти виды деятельности являются одновременно средствами адаптации и его целями, результатами на различных этапах человеческой жизни

В процессе обучения необходимо включить все виды социаль­ной адаптации: социально-бытовую, социально-средовую, соци­ально-трудовую, социально-психологическую, социально-Педаго­гическую.

Одним из важнейших факторов социальной интеграции инвалидов является подготовка общества к принятию инвалидов. Эта подготовка включает формирование соответствующих правовых основ государства, регламентирующих благоприятные уел для интеграции, формирование положительного отношения здоровых членов общества к детям с ограниченными возможное-в развитии подготовка и приспособление среды обитания для категории детей.

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной прогр мой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в школе или в классе),

Еще Л. С, Выготский (10) указывал на необходимость создания такой системы обучения в которой удалось бы органически увязать специальные обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Он считал, что при всех достоинствах наша специальная шк отличается тем основным недостатком,, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ре ка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутой в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский (10) полагал, что задачей воспитания ребенка с рушением развития является его интеграция в жизнь и создан условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

В настоящее время в России развивается две основные моде педагогической интеграции интернальная и экстернальная.

Интернальная интеграция — интеграция внутри системы социального образования, а экстернальная — предполагает взаимодействие специального и массового образования.

Формами интегрированного обучения являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в ( ном классе. Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха, зрения задержкой психического развития, умственной отсталостью, и др.) или объединять различные категории детей с отклонения в развитии (например, с задержкой психического развития и умственной отсталостью, сложным комплексным нарушением и др;

Совместное обучение в одном классе более эффективно для де­тей с небольшими нарушениями развития (например, слабовидящих, слабослышащих, с легкой формой ДЦП и др») при «наличие хорошо налаженной деятельности-службы сопровождения учащихся в школе. Для детей с тяжелыми формами нарушений в развитии возможна только социальная интеграция.и частично интернальная форма педагогической интеграции.

Для успешности педагогической интеграции необходимо со­блюдение 3-х важных условий:

— учета возможностей ребенка;

соблюдение желания родителей, оказание помощи и поддержки;

— помощи службы сопровождения (как внутренней, так и внешней).

Под понятием сопровождение подразумевается помощь, поддержка и обеспечение развития ребенка Службы сопровождения зародились вместе с развитием системы образования и существуют в России почти две сотни лет. Если для системы массового образо­вания сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании (дефектологии) в (Современных условиях оно лишь видоизменило свою форму и содержание в связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические медико-социальные (ППМС) службы или центры сопровождения осуществляют работу о ребенком в следующих случаях:

— выявление проблем в ходе диагностики;

— обращения семьи за консультацией;



— обращения самого ребенка по поводу проблем.

Основными функциями деятельности ППМС центров явля­ются: диагностика, консуальтации, информированность, помощь в решении проблем, Особую роль ППМС центры сопровождения играют в выборе образовательного маршрута ребенка, в преодолении затруднений в учебе и решении проблем личностного разви­тия. ППМС-центры оказывают помощь не только учащимся и учителям школы, но и родителям в решении проблем развития их ребенка, а также в связи с переходом, подростка из школы в реаль­ную жизнь, в подборе специальных условий работы и проживания. При коррекции проблем приоритет отдается индивидуальной работе, изменению окружающей гребенка-инвалида среды или изме­нению позиции ребенка по отношению к среде.

Структура службы сопровождения при экстернальной педаго­гической интеграции наиболее сложна и может быть эффективна лишь в условиях взаимодействия администрации, педагогов, пси­хологов и других специалистов массовой и специальной школ. В таблице 6 представлены основные этапы и уровни сопровожде­ния при интегрированном обучении в условиях общего класса мас­совой школы с указанием основных ключевых фигур сопровожде­ния учащихся с Д ЦП при оказании помощи в классе, вне класса и вне школы.

Уровни Этапы I — в классе II — вне класса III — вне школы
1. Диагностика проблем Классный учитель (специальный педагог) Специальный педагог, психолог, логопед Специалисты ППМС- службы и/или специальной школы
2. Анализ проблем
1 3. Разработка плана коррекционной работы
4. Коррекция проблем
5. Оценка результатов Методсовет или педсовет Педсовет или консилиум ПМПК (направление в спец. школу)

Систематическое наблюдение за развитием каждого ребенка с ДЦП в условиях интегрированного обучения, разработка инди­видуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний учащихся, их потенциальных возможностей, способностей и динамики развития, условий и степени принятия психолого-пе­дагогической помощи, способствуют их наиболее эффективной и адекватной социализации.

До сих пор инициатива, в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, со­вместное обучение дает многое как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует фор­мированию у здоровых детей терпимости к физическим и пси­хическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возмож-

ностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного со­циального поведения, более полной реализации потенциала раз­вития и обучения. Зачастую отсугствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе станет под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с на­рушением развития зависит не только от характера и степени име­ющихся у них физических и психических нарушений и от эффек­тивности учитывающих эти нарушения учебных программ и обу­чающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего в той образова­тельной среде, в которую ребенок интегрируется.

Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педа­гоги, и даже со специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интегра­ции детей с отклонениями, особенно, психическими и тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

Учителя массовых школ проявляют негативное отношение к де­тям с психическими отклонениями в большей степени, чем спе­циалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствует о необходимости, во-пер­вых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родите­лей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-вос­питательного процесса массовых школ отрицательных социаль­ных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказыва­ет прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социаль­ное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей к имеющим про­блемы в обучении детям, является чрезвычайно важным с точки зрения их интеграции в условия массовой школы.

Отношение здорового окружения к детям с отклонениями в развитии во многом определяет возможность интегрированного обучения и интеграции в целом. Даже обучаясь в массовой школе, имея потенциальные возможности полноценно участвовать в жиз­ни класса, школы, общении со сверстниками, ребенок с откло­нениями в развитии не всегда может реализовать их потому, что

здоровые дети не хотят вступать с ним в контакт, администрация массовой школы не хочет принимать его на обучение.Установки: здоровых могут стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с ДЦП в обычной школе. Исследования показывают, что в ситуациях не требующих тесного, общения установки школьников в-целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятся негативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с однокашниками-инвалидами нее комфортно, чем со здоровыми, во время общения с инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалиды оцениваются ниже, чем здоровые.

Исследования взаимоотношений детей-инвалидов и здоровых детей в нашей стране не проводилось. В то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.

По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых к инвалидам в целом характерезуется как откровенно неблагоприятное, в то же время своим сострадания, вежливым нерасположением, и, имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в или иной виде власть над тем, у кого есть определенные отклонения.

Очень важная для вас статья:  Двойное гражданство в Канаде что нужно знать

В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным с одной стороны неприятия и даже враждебность с другой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности,улучшения социальной интеграции инвалидов.

Существенной причиной отрицательного отношения детей совместному обучению является вынужденная интеграция без точной Подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе Здесь ученик с ДЦП постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельность и далее интеграция должна распространяться на обычный класс ребенок с нарушением-развития, в конце концов, будет находится все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, Кроме того; нуждается в опыте профессионале коррекцйонной работы дни?выбора оптимальной программы обучения ребенка с ДЦП. — Таким образом, интеграцию ребенка с ДЦП следует начинать с социальной интеграции желательно в дошкольном возрасте

При этом необходимо соблюдать следующие условия:; -программа интеграции должна включать в себя непоственные контакты между детьми разных систем обучения,

— программа в своей основе не может быть директивной, долж­на основываться на неформальной ситуации общения;

— программа должна включать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей классовой и специальной школы.

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем спо­собствовать педагогической интеграции ребенка с ДЦП при обуче­нии в массовой школе.

Эффективность педагогической интеграции зависит от воз­можностей ребенка, желания и помощи родителей, а также нали­чия на всех этапах обучения квалифицированно организованной службы психолого-пЪдагогического.Я медико-асоциального сопро­вождения.

Одним из главных условий успеха социальной и педагогичес­кой интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекция отношений участников процесса интеграции (детей, педагогов и родителей) массовой и специальной школ друг к другу.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Проблемы детей иммиграции

В настоящее время в высокоразвитых странах (США, Германии, Израиле, Италии, Канаде, Франции) проживают около 5 миллионов российских по происхождению детей. При этом ни в одной стране нет служб психологической поддержки ни для этих детей, ни для их родителей. Их и не могло быть, поскольку проблему психологической адаптации на “новой родине” пока никто не изучал. Государства, которые принимают эмигрантов, видят свою первостепенную задачу в том, чтобы накормить, одеть их, предоставить кров. Детям дается право обучения с прохождением языковых курсов. Большинство детей эмигрантов переживают опыт продолжительной разлуки с родственниками — дорогими им бабушками, дедушками, сестрами, братьями. Иногда дома остается кто-то из родителей.

Русская иммиграция незаметна. Она малочисленна, как правило, хорошо образованна. Русские рассредоточены в престижных районах , подростки не группируются в банды, не хулиганят на улицах. Напротив, русские по происхождению дети, как правило, хорошо учатся и нацелены на высокие социальные позиции. И хотя хорошую успеваемость в школе взрослые часто рассматривают как признак хорошего воспитания и благополучия детей, это не всегда так.

Поистине русская эмиграция — самая молчаливая и терпеливая. Психологические проблемы русских скорее не внешнего, а внутреннего характера.

В категорию российских детей за рубежом попадают сейчас не только дети российских эмигрантов, но и дети сотрудников дипломатических ведомств, фирм, аккредитованных за рубежом, научных сотрудников, находящихся в длительных командировках.

Часть 1. Стратегии жизни в эмиграции

Говоря научным языком, существует четыре формально возможные стратегии аккультурации эмигрантов, не зависящие от национального менталитета. Они связаны с переопределением позиции человека по отношению к старой и новой культуре, своему (в нашем случае, российскому) или чужому (в нашем случае, французскому) окружению:

  • ассимиляция (отказ от своего прошлого культурного опыта, принципиальная ориентация на культуру страны въезда),
  • сепаратизм (сохранение своих норм и ценностей как более предпочтительных по отношению к культуре страны въезда),
  • интеграция (желание совместить в своем поведении преимущества своей культуры и культуры страны въезда),
  • маргинализация (отказ как от одной, так и от другой культур).

Часть 2. Что происходит с детьми в эмиграции?

Даже при самой благоприятной ситуации в новой семье дети тяжело переживают разрыв с родственниками, которые остались на родине.

Все ускользающее вдаль и для взрослого окрашивается в яркие тона. Детская ностальгия еще ярче.

Для подростков переезд означает расставание с тем, что успело стать для них близким и дорогим (как, впрочем, и для их матерей) – родные и близкие, школьные друзья, привычный стиль жизни, родной язык, первую любовь…

Часть 3. Трудности становления идентичности подростка

Трудности становления идентичности подростка — это классическая проблема эмиграции. Большая опасность, как считают этносоциологи и этнопсихологи, кроется в кризисе идентичности.

Самой рисковой категорией считают подростков 14-18 лет. В этот период бурного физиологического и психологического развития, у подростков-эмигрантов могут наблюдаться черты, которые обычно наблюдаются при тяжелом психическом недуге — шизофрении. Подросток не может сказать, кто он, кем он будет, любит ли он своих родителей…

В этот момент особо остро чувствуется потерянность и при определении своей этнической принадлежности.

Часть 4. Что же помогает им вписываться в канадское общество?

Здесь уже начинаются более специальные вещи.

Есть такое понятие – социальная компетентность. У каждого человека развивается компетентность межличностных отношений – то, насколько я понимаю характер взаимоотношений, насколько они значимы для меня, способность сформулировать – что я делаю в этой компании, что я делаю с тем или иным человеком. Те, кто лучше понимает ситуацию, способен ее адекватно оценить, лучше умеет общаться – у них больше друзей, они более удовлетворены отношениями с друзьями.



Эмиграция. Что лучше интеграция или ассимиляция?

Эмиграция, или можно сказать расселение, это естественный процесс развития цивилизации, но, как правило, это была вынужденная мера — отчаянная попытка найти свое жизненное пространство. Природа не любит пустоты, даже если и встречались не заселенные территории, то, скорее всего, они не были заселены людьми по причине ограниченности пищевых ресурсов или слишком тяжелых условий, таких как суровые зимы восточной Европы, или засушливые сезоны Ближнего Востока. Когда территория была достаточным образом освоена, то ее приходилось завоевывать силой, что порождало регулярные войны и конфликты. Массовые исходы целых племен были, скорее всего, достаточно редким явлением, но, при этом, всегда существовал небольшой поток отчаянных одиночек или небольших семей, которые уходили на другие земли и потихоньку там абсорбировались. Как говориться — рыба ищет где глубже, а человек где лучше. Сегодня расселение может быть вызвано не буквальной угрозой безопасности или голодом, а более высокими потребностями в самореализации, причастности и т.д., но, в любом случае, эмиграция — это удел тех, кто по каким-то причинам решился сняться с насиженных мест и поискать лучшей доли в другой стране.

Джон Берри (1997), в своей статье про миграцию, акультуризацию и адаптацию, выделяет два основных критерия, две оси, которые определяют четыре возможных стратегии: как вновь прибывший устанавливает связи с новым обществом, и как он готов измениться, изменить свои персональные черты, свою идентичность. Если расположить по оси X идентичность, а по оси Y отношения с принимающей группой, то мы получим четыре возможных стратегии: когда устанавливается много связей, но сохраняется собственная идентичность — интеграция; мало связей при сохранении своей идентичности — сегрегация (самоизоляция); если человек пытается поменяться в соответствии с традициями нового общества и при этом интегрироваться — ассимиляция; ну и смена идентичности без интеграции — маргинализация.

Приведенная выше классификация применима вне зависимости от способа эмиграции. Была ли это бизнес эмиграция, связанная с инвестициями и покупкой активов, или это была репатриация, с получением гражданства и всех прав прямо в аэропорту, как в Израиле, или незаконная эмиграция, когда люди буквально рискуя жизнью проникают на территории развитых стран. При всем разнообразии эмиграционных стратегий, основные сложности проходят по двум срезам: насколько человек готов «пускать корни», обзаводиться профессиональными и личными связями, и насколько он готов меняться сам, учить язык, перенимать традиции, менять свои привычки и т.д. Все это также применимо и к принимающей стороне: насколько общество готово принять нового эмигранта, насколько сильны предубеждения и стереотипы. По другой оси — насколько общество толерантно к носителям другой культуры: готовы принять нового члена общества «как есть», с плохим знанием языка, с пожизненным акцентом, с какими-то другими культурными особенностями, например, носить хиджаб или праздновать Новый год обязательно с елкой и петардами.

Эмиграция, как явление, существует столько же, сколько и само человечество. Вроде бы, имея такой колоссальный опыт расселения, человечество уже должно было выработать автоматические поведенческие стратегии, позволяющие делать этот процесс безболезненно, и к общей выгоде всех участников процесса. Да, прогресс за тысячелетия развития нашей цивилизации налицо, мы уже не убиваем сразу названных гостей, но, при всем развитии общества, некоторый уровень неприятия чужестранцев, «понаехавших», беженцев, нелегалов, фарангов, гайдзинов, олимов (список можно продолжать бесконечно), существует практически во всех странах. С одной стороны, мигранты очень нужны, особенно развитым странам, так как они занимают все пустующие ниши, проявляют чудеса предприимчивости, не пугаются тяжелой и черной работы. Многие переселенцы готовы не только много и тяжело работать, но и хорошо мотивированы учиться и развиваться самим, или дать образование своим детям. Люди, снявшиеся с привычного места обитания, находятся в состоянии дискомфорта, повышенного стресса, что и заставляет их намного больше предпринимать усилий по сравнению с коренным населением, что очень полезно экономике и обществу.

С другой стороны, нахождение в состоянии повышенного стресса, чувства незащищенности, непонимания культурных особенностей и традиций, ощущение скрытой враждебности принимающего общества, кого-то могут привести к депрессии, а могут и к немотивированной агрессии. Загнанные в угол мигранты могут начать добровольно изолироваться — компактно селиться в некоторых районах, например, китайские кварталы в Нью Йорке или арабские кварталы в Париже; или «застрять» в процессе ассимиляции, частично перенять культурные нормы и традиции нового общества, при этом успешно растерять свои культурные коды, но так и не став «своими» — маргинализироваться. Не интегрированные и не ассимилированные группы мигрантов вызывают дополнительное социальное напряжение в обществе. Такие эмигрантские гетто могут быть благодатной почвой для расцвета криминала, теневой экономики, контрабанды и т.д. В свою очередь упершиеся в стеклянный потолок недавние переселенцы, которые искренне пытались ассимилироваться, теряют всякую мотивацию, превращаются в духовных и социальных люмпенов, полностью зависимых от непредсказуемых и бесконтрольных действий властей, демагогов и авантюристов. Маргинальные элементы могут предпринимать попытки повторного встраивания в социальную систему. Это может привести к социальной нестабильности: перевороты и революции, восстания и войны. Сегрегация и маргинализация — крайне нежелательные явления. Они приводят к расслоению общества, добавляют социальной напряженности, что, в свою очередь, может привести к социальным взрывам.

Полная ассимиляция, принятие всех культурных норм, освоение языка, глубокая интеграция и полное растворение в принимающей культуре, наверное, кажется лучшим вариантом. В научной литературе это явление условно называется плавильным котлом, или скороваркой. Такой процесс абсорбции вызывает колоссальный психологический дискомфорт. Такое пронизывающее влияние организационной культуры на личность человека, на его идентичность возможно только при сильном внешнем давлении. Похожий эффект можно наблюдать в военизированных структурах, в российской армии, где новобранцы через какое-то время ломаются, теряют волю и интерес к жизни, сливаются в единое целое и становятся послушной массой. Аналогичные примеры можно найти и в полицейских подразделениях и в тюрьмах. В любом случае, для работы «скороварки абсорбции» нужно плотно закрыть крышку и поднять давление. Далеко не все могут вынести такой уровень психологической нагрузки, а если к этому еще добавится ограниченные возможности по интеграции в общество, возникнет проблема «стеклянного потолка», то такой процесс «доменной печи ассимиляции» выплавит не много новых «перекованных» членов общества, а люмпенов и маргиналов.

Из предложенных эмиграционных стратегий остается один — интеграция. Современные общества знают большое количество примеров успешной интеграции новых групп эмигрантов. Залог успеха в данном случае — это толерантность к культурным особенностям прибывшей группы, низкий уровень предвзятости и общественных стереотипов. С точки зрения психологии, культура — это не единый монолит, это больше похоже на слои, на оболочки, как русская матрешка. Ученые проводили много исследований по формированию, изменению, и развитию корпоративной культуры в крупных организациях, и обнаружили, что каждый сотрудник может легко быть носителем двух и более культур. В успешных компаниях сотрудники полностью сохраняют свою идентичность, но, при этом, принимают культурные нормы корпорации. Такая вот интеграция своей личности в корпоративный мир не вызывает дискомфорта. Это как условия среды, человек принимает это и ведет себя в соответствии. Можно быть самим собой, носителем своей культуры и одновременно быть частью большой группы, полноправным участником и представителем этой группы, носителем общих культурных особенностей группы, да и своих собственных. Если расширить культурную группу до уровня страны, то получается с одной стороны достаточно пестрое общество, а с другой — у каждого есть свое достойное применение.

Опыт интеграции детей мигрантов в новую образовательную и социокультурную среду.

Подростковая школьная среда в настоящее время представляет из себя многонациональную группу. Дети мигрантов – составная часть этой среды. Они представляют собой особую проблемную группу населения, которой затруднён доступ к получению многих социальных услуг, в том числе и образовательных.

Проблему адаптации детей мигрантов изучает философия, социология, педагогика, психология, социальная психология, антропология, культурология, демография, политология.

Проблема социокультурной адаптации детей мигрантов находит отражение в работах, анализирующих национальное самосознание и этническую толерантность (А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко, Л.А.Шайгерова и др.); в социально-психологических исследованиях адаптации детей мигрантов (Н.М.Лебедева, Н.Н.Мельникова и др.); в работах, посвященных роли образовательной среды а адаптации мигрантов (З.Т.Гасанов, В.А.Ясвин, А.Я.Макаров и др.). Условия социокультурной адаптации рассматриваются в педагогических концепциях диалога культур, миграционной педагогики, мультикультурного образования (Дж.Бэнкс, О.В.Гукаленко, Е.В.Бондаревская и др.). В русле обсуждаемой проблемы представляют интерес материалы коллективной монографии «Толерантность как фактор противодействия ксенофобии: управление рисками ксенофобии в обществе риска» (под ред. Ю.П.Зинченко и А.В.Логинова, М., 2011.)

Состояние этнокультурного образования в Москве рассмотрено в работах И.В.Следзевского и Е.А.Омельченко.

Социокультурная интеграция мигрантов – актуальная задача для образования.

Факторы дезадаптации детей мигрантов: плохое владение русским языком; незнание особенностей российской культуры, истории и традиций страны; отставание детей мигрантов по образовательной программе; трудности психологического характера; проблемы взаимоотношений со сверстниками – представителями коренного населения.

Среди важнейших проблем, с которыми сталкиваются дети переселенцев при интеграции в новый социум, Шустова Н.Е. выделяет: психологические стрессы, связанные с вынужденной сменой места жительства; чувство лишения, связанное с потерей привычного образа жизни; трудности вживания в новую для ребенка среду общения; путаница в самоидентификации; адаптация к российской системе образования и др.

Особенности протекания межкультурной адаптации во многом обусловлены как характеристиками самих детей переселенцев, так и особенностями своей (прежней) и чужой (новой) для них культур. (Шустова Н.Е., 2004)

Изучение социально-психологической адаптации переселенцев в новом социуме было предпринято Н.Е.Шустовой, Было установлено, что для детей переселенцев характерен более высокий уровень социальной фрустрированности (по сравнению с детьми коренных жителей), они менее удовлетворены уровнем своей жизнедеятельности; обнаруживают готовность к перемене места жительства.

Таким образом, выявлены проблемы социальной, языковой, культурной и психологической адаптации.

«Интеграция – сохранение мигрантом своей культурной идентичности при объединении в единое сообщество на новом значимом основании. С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей мигрантов означает необходимость учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной, социальной, этнической принадлежностью, организацию специализированного сопровождения, формирование толерантного сознания» (Гуляева А.Н., 2010).

Макаров А.Я. (2010) формулирует социологическое определение социокультурной адаптации как процесса, детерминированного соотношением социокультурной среды и личностными социально-психологическими и этнокультурными особенностями. Адаптация в образовательной среде – полисубъктное и конструктивное сотрудничество детей из семей мигрантов, педагогов, администрации школ и их сверстников из этнодоминирующей группы, направленное на принятие ими новых социальных норм при сохранении собственной социальной и культурной идентичности.

Наиболее благоприятная адаптационная стратегия для детей мигрантов – интеграционная модель, не связанная с полным отказом от собственной культуры и идентичности в пользу культуры страны въезда, а предполагающая принятие паттернов новой культуры в сочетании с собственными нормами и ценностями.

Выделены три основные задачи в рамках программы адаптации и интеграции зарубежных мигрантов, ориентированные на детей, — это их обучение государственному языку, повышения уровня социокультурной адаптированости к российскому (московскому) обществу и формирование у них российской идентичности (гражданской солидарности).

В настоящее время в нашей стране взят курс на «интеграцию через образование». Образовательная среда – важнейший институт социокультурной адаптации детей мигрантов. Адаптация в образовательной среде является для детей мигрантов фундаментом всей социокультурной адаптации, что определяется огромным потенциалом образования.

Уровни проявления функционального потенциала института школьного образования: когнитивный, ценностно-мотивационный, поведенческий. На когнитивном уровне обеспечивается усвоение ценностей мировой культуры и культурноисторической самобытности отдельных стран и этносов На ценностно-мотивационном уровне формируется предрасположенность детей мигрантов к межкультурной коммуникации и обмену, а также развитию толерантности по отношению к другим этническим и социальным группам. На поведенческом уровне стимулируются коммуникации с представителями этнокультур при сохранении собственной идентичности. Ценностно-мотивационная адаптация является центральным звеном по отношению к ее когнитивным и поведенческим компонентам.(Макаров А.Я., 2010).

Условия успешной адаптации:

1. Успешная интеграция мигрантов видится в совместном обучении детей разных национальностей в рамках государственных общеобразовательных школ, где дети могут успешно перенимать нормы поведения и общения доминирующего большинства населения. При обучении детей мигрантов в национальных школах они не смогут получить необходимый опыт общения в мультикультурной среде, что в дальнейшем затруднит их интеграцию в общество (Толерантность…, 2011).

2. Основные задачи программы адаптации и интеграции мигрантов: обучение их государственному языку; повышение уровня их социокультурной адаптированности к российскому обществу и формирование у них российской идентичности.

3. Снижение возрастной планки: начинать адаптации детей мигрантов уже в первые годы жизни на базе детских садов, социальных служб и специальных адаптационных центров. Необходимо вести работу не только с самими детьми, но и с их родителями.

4. Привлечение к работе по адаптации детей мигрантов представителей этнических меньшинств, уже сумевших успешно интегрироваться в принимающем сообществе. Привлечение волонтеров из благотворительных ассоциаций, национально-культурных центров, земляческих и диаспоральных сетей, мигрантских общин, спортивных и культурных учреждений и т.п. Организация участия детей мигрантов в повседневной жизни школы, внеучебных центров.

5. Формирования навыков межкультурного взаимопонимания и взаимодействия. При этом важно использовать активные формы и методы формирования навыков эффективного межэтнического и межконфессионального диалога. Обучение навыкам конструктивного межкультурного диалога возможно при использовании социально-психологического тренинга.

6. Важным условием успешной адаптации детей мигрантов должно стать повышение этнокультурной компетентности населения, в т.ч. детей и подростков.

Методы и формы работы в этом направлении: лекции и семинары по народоведению и другим предметам, дискуссии и практическая тренинговая работа. Это будет способствовать формированию грамотных представлений у школьников и студентов о культуре своего и других народов..

7. Разработка специальных программ, учебно-методических пособий, которые будут освещать положительный опыт жизни регионов страны, культуру разных народов и будут использоваться в школах и других общеобразовательных учреждениях.

8. Целесообразно развитие сферы профессионального обучения мигрантов в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также специальных курсах в целях их дальнейшего трудоустройства в тех отраслях российского рынка, которые наиболее нуждаются в привлечении квалифицированной рабочей силы.

9. Важным направлением должна стать целенаправленная работа с родителями детей-мигрантов, т.к. они также нуждаются в правовой поддержке и социокультурной адаптации средствами образования.

10. Разъяснительная работа среди местного населения о характере мигрантов, а среди мигрантов – о местных традициях и необходимости их соблюдения. Создание атмосферы толерантности. Необходимо воспитание интернационалистских чувств у коренного населения.

11. Условием успешной адаптации мигрантов должно стать их включение в культурную и общественную жизнь города, в т.ч. молодежную среду. Они должны активно участвовать в культурных и просветительских мероприятиях школ, институтов и т.д. Дети должны, например, заниматься в различных спортивных секциях, посещать кружки дополнительного образования, иметь свободный доступ к библиотекам, компьютерным классам, лингафонным кабинетам.

12. Важный интеграционный ресурс – подготовка и переподготовка квалифицированных педагогов для работы с детьми мигрантов.

Учителя и школьные психологи должны получить необходимые теоретические знания и практические методы воздействия на ситуацию, что позволит им грамотно и умело противостоять подростковой ксенофобии, конфликтам и оскорблениям на этнической и конфессиональной почве. Это даст возможность осознанно формировать установки толерантности и доверия у подрастающего поколения россиян.

Важной является работа по расширению этнокультурного кругозора педагогов, повышению профессиональной квалификации руководителей школ, преподавателей гуманитарных дисциплин, школьных психологов и методистов применительно к этническим проблемам образования и многонациональности современной школы. Необходимо помнить о компетентности и гражданской ответственности учителей и воспитателей за формирование межкультурных установок у подрастающего поколения

Вопрос о специальной подготовке работников образования к работе с детьми мигрантов, в частности через систему дополнительного образования, рассматривает и Гуляева А.Н. (Гуляева А.Н., 2010). Она связывает процесс адаптации детей зарубежных мигрантов в мегаполисе с компетентностью психологов и педагогов. Автор обращает внимание на необходимость психологического сопрвождения интеграции и социокультурной адаптации детей мигрантов.

13. Опыт зарубежных стран – ресурс адаптационных проектов в образовательном пространстве.

Например, на основании выявленных социально-педагогических условий адаптации русскоязычных детей-мигрантов в системе школьного образования в США Ревунова Н.А. выделяет педагогические и социокультурные условия, которые могут быть реализованы в системе российского школьного образования. (Ревунова Н.А., 2011).

Технологии социокультурной интеграции детей из семей мигрантов

Дата публикации: 30.05.2020 2020-05-30

Статья просмотрена: 959 раз



Библиографическое описание:

Круглова Ю. Д., Киселев М. И. Технологии социокультурной интеграции детей из семей мигрантов // Молодой ученый. — 2020. — №11. — С. 1389-1392. — URL https://moluch.ru/archive/115/30854/ (дата обращения: 19.11.2020).

Очень важная для вас статья:  Кому лучше быть зявителем Канада

Современная мировая обстановка определяет важнейшие социальные процессы, одним из которых является миграция. Это не просто перемещения людей с одного места жительства на другое, а сложное этнографическое, социально-психологическое, политическое, правовое и экономическое явление. Мигранты преобразовывают этнический состав общности страны, в которой живут и становятся весомой частью общества. По данным Международной межправительственной организации по миграции, данный процесс достиг небывалых размеров — 1 млрд. человек, являющихся мигрантами. Организация Объединенных Наций условно подразделяет всех мигрантов на 5 категорий: иностранцы, пребывающие в страну с целью получения образования или профессионального обучения; с целью воссоединения или создания семьи; трудящиеся-мигранты; иммигранты; иностранцы, которым разрешено пребывание по гуманитарным причинам. Около 30 % от общего числа мигрантов составляют дети. Вместе со своими родителями они вынуждены переезжать в «чужие» страны, в связи с чем, возникает множество проблем.

Дети всегда участвовали в процессе миграции, которая протекает для них болезненно. Существуют факторы, которыми руководствуются родители, принимая решение мигрировать вместе со своими детьми. К таковым относятся:

– тип населенного пункта (жители сельской местности чаще оставляют своих детей дома);

– уровень образования (чем выше, тем чаще мигранты берут всех детей с собой);

– страна проживания (например, выходцы из Закавказья берут детей с собой, а выходцы Центральной Азии чаще оставляют детей дома);

– продолжительность поездок на заработок (в случае постоянного проживания, без выезда домой берут своих детей с собой).

Дети из семей мигрантов являются одной из наиболее сложных, проблемных групп населения, которая переместилась в границах одной страны или между государствами, в связи с чем, затруднен доступ к получению многих социальных услуг, а также потери социокультурной идентичности.

Данную категорию населения можно условно разделить на три типа в зависимости от способа адаптации к новым жизненным условиям. К первому типу относятся дети русских, эмигрировавшие из горячих точек. Данный тип отличается лучшей способностью к адаптации, но могут проявлять социальное недоверие в формах агрессивного поведения. Ко второму типу относятся дети других национальностей, хорошо владеющие русским языком. Недоверие к социальному миру проявляется в больше степени, чем у детей первого тип, при этом дети демонстрируют лживость и хвастовство. Третий тип — дети других национальностей, недостаточно хорошо владеющие русским языком. Выражают больше недоверия к себе, стараются понравиться учителям и находят в них опору. Дети из семей вынужденных переселенцев наиболее подвержены изменениям, т. к. у них существуют культурные (язык, традиции, обычаи и т. п.), социальные и экономические отличия, (малообеспеченность, отсутствие социальных гарантий в новой стране), часть которых может быть потеряна в процессе интеграции. [5, с.219–220]

Интеграция представляет собой сохранение мигрантом своей культурной идентичности при объединении в сообщество на новом значимом основании. Совместно с процессом социокультурной адаптации она представляет собой единый процесс — социокультурная интеграция, которая будет проходить за счет социокультурных аспектов (аккультурация и аккомодация). Интеграция детей мигрантов требует квалифицированной помощи специалистов для более быстрого «погружения» в иную культуру и приобретения определенные качества, свойственных представителям новой культуры, также сохраняя свои культурные ценности. Но при отсутствии поддержки и работы специалистов возникает ряд проблем.

Проблемы социокультурной интеграции детей из семей мигрантов можно разделить на две группы: социальные и психологические. К основной проблеме, из первой категории, относится проблема социокультурной адаптации детей из семей мигрантов.

Прежде чем описывать данную проблему необходимо дать определение понятию «социокультурная адаптация» для более полного и глубокого понимания. Под социокультурной адаптацией понимается процесс приспособления человека, группы людей (этнической группы) либо конкретного народа к условиям жизни, нормам поведения, общения в новой социальной среде.

Зачастую, одной из главных причин переезда семей мигрантов является желание дать детям образование. Поэтому адаптация в образовательной среде является для детей мигрантов фундаментом всей социокультурной адаптации, что определяется многообразием ее функций и потенциалом, обеспечивающим интеграцию ребенка. Во время обучения детей из семей мигрантов возникают специфические проблемы: слабое знание языка, значительный перерыв в занятиях, несоответствие требований в школах, низкая успеваемость. Помимо этого все усиливается инокультурной средой. Дети из семей мигрантов испытывают культурный шок. Под культурным шоком понимается конфликт двух культур, который разрушает устоявшиеся социальные условия общества, группы, индивида в результате столкновения с иной культурой. Иногда он имеет длительный характер. Для более лучшего представления данный процесс можно изобразить в виде кривой, которая то поднимается в вверх (желание разговаривать на новом языке, восхищение новой культурой и т. п.), то опускается вниз (ностальгия по своей родной культуре и отторжение новой).

Продолжительность адаптации влияет на степень выраженности культурного шока. Эта связь обуславливается рядом факторов, которые можно выделить в две группы: внутренние и внешние. К внутренним факторам относятся возраст, пол, личностные характеристики детей из семей мигрантов. В подтверждение этому следующие факты: младшие школьники адаптируются быстрее старших; девочки труднее приспосабливаются к новому окружению, чем мальчики; при наличии таких личностных качеств, как склонность к сотрудничеству, интерес к окружающим людям, высокая самооценка, самоконтроль, смелость и настойчивость адаптация проходит намного легче. Внешними факторами являются особенности культуры, условия пребывания в новой стране. Адаптация детей из семей мигрантов проходит хуже, если они являются представителями великих держав (Сирия, Армения и др.), которые считают, что приспосабливаться должны не они, а другие. [6, с.88–89]

Некоренное население, попадающее в русскоязычную среду, как правило, не теряет своего родного языка, поэтому дети школьного возраста, которые только развивают свою речь, попадают в условия билингвизма. В лингвистике под данным понятием понимается явление, когда человек свободно владеет двумя языками и у него стирается грань между понятиями «родной» и «неродной» язык. С точки зрения социологии на первый план выводятся проблемы, связанные с поведением или местом двуязычного человека или группы людей в обществе.

Для эффективного преодоления проблем социокультурной адаптации детей из семей мигрантов, воспитывающихся в условиях билингвизма, необходим особый подход, разработка программы поддержки. Она должна учитывать культурные традиции, особенности, вероисповедание представителей этнических групп.

Вторая группа проблем — психологические, в основе которых проблемы общения, эмоциональные и психологические нарушения у детей из семей мигрантов.

Наиболее распространенной является проблема общения детей из семей мигрантов в школьной среде. Приступая к работе в школе, ребенок должен показать своё умение общения с одноклассниками, остальными учащимися, классным руководителем, другими учителями, школьной администрацией и т. п. Но чаще всего из-за несвоевременного решения сложностей всё перерастает в проблему. Дети из семей мигрантов могут проявлять агрессию не только по отношению к одноклассникам, ученикам, но и к учителям, либо «уходить в себя». Все это может объясняться не только недостатком культуры взаимоотношений. За этим могут скрываться серьезные психологические проблемы.

Проявления в эмоциональной сфере, такие как тревога, плохое настроение, страхи, могут свидетельствовать об эмоциональных нарушениях у детей из семей мигрантов. Научно доказано, что все эти эмоциональные проявления связаны с какими-то неблагоприятными событиями, которые когда-то были пережиты. Примерами таких событий у детей из семей мигрантов могут быть крупномасштабные военные конфликты, террористические акты, в которых на глазах у детей родственники были подвержены различным видам насилия. Психологические нарушения у детей из семей мигрантов возникают в результате проблем со здоровьем и проявляются в повышенной возбудимости, расторможенности, раздражительности, замедленном развитии.

Весь этот спектр проблем требует высококвалифицированной помощи специалистов. В мировой и российской практике накопился опыт работы с данной группой населения. Международная практика показывает, что работа с детьми из семей мигрантов ведется с самого раннего возраста. В США дети от 1 до 3 лет участвуют в «home based programs». Данная программа предусматривает регулярное посещение представителями социальных служб домов и квартир, где живут мигранты. Родителям оказывается информационная, а иногда и материальная поддержка, их детям, помимо специальных учебных и воспитательных занятий, обеспечивается регулярное медицинское наблюдение и уход. Более старшие дети могут посещать центры раннего развития, в которых они не забывают и общаются на своём родном языке, помимо государственного. В школах в целях меньшего воздействия адаптационных процессов в учебные планы вводятся элементы культуры стран эмиграции, для работы в школах все чаще принимаются на работу учителя, имеющие некоренное происхождение. Тем самым отводится особая роль в поддержке и защите детей из семей мигрантов, их общинам, семьям. [3, с.248–249] Опыт США доказал другим странам его эффективность и в настоящее время применяется в Германии, Голландии, Испании и других странах.

Особый интерес представляет опыт Австралии, их модель поддержки и помощи детям из семей мигрантов построена на преодолении культурных барьеров в межэтническом взаимодействии мигрантов и титульного населения Австралии. Особую значимость представляют шесть культурных различий представителей различных этносов: различные коммуникационные стили; разное отношение к конфликту; различные подходы к решению проблем (задач); различные стили принятия решений; разное отношение к открытости (откровенности); разные подходы к приобретению знаний и умений. Перечисленные отличия учитываются при разработке программ помощи и защиты детей из семей мигрантов. Исследования австралийских ученых представляют особую ценность, так как могут быть использованы в любой стране.

В качестве примера успешной работы с детьми из семей мигрантов за рубежом можно привести программу TiempoJoven, реализуемую в Испании. Основная цель проекта — профилактика девиантного поведения среди несовершеннолетних, а также снижение уровня групповой преступности и маргинализации мигрантской молодёжи. Реализовывался данный проект по средствам творческих мастерских для детей и молодёжи, на базе которых они могли ставить театральные постановки, музыкальные номера, снимать фильмы, записывать радиопередачи. В результате из трудно управляемых и неорганизованных детей и подростков выросла ответственная группа молодёжных организаторов и лидеров. Театральные выступления, конкурсы межэтнической кухни, социальные ярмарки, фестивали и праздники национальных культур помогли местному сообществу достигнуть взаимопонимания с представителями других этнических групп и сообществ. [1,с.17–19]

Инновационной формой работы с детьми из семей мигрантов является опыт Голландии. В этой стране создан институт этнического воспитания, работу в котором ведут воспитатели. На указанную должность отбираются представители этнических меньшинств, закончившие образовательные учреждения страны и успешно адаптировавшиеся к системе образования. Преимущества воспитателей — представителей этнических меньшинств — в том, что они гораздо лучше понимают проблемы детей из семей мигрантов, могут доступным языком объяснить родителям-мигрантам особенности системы образования.

Германия применяет свой вариант этнического воспитания. Он реализуется по средствам проекта «Образовательная поддержка детей и молодежи с мигрантскими корнями». В отличие от Голландии, воспитателями выступаютстуденты педагогических вузов, проходящие практику. Но самое важное эти студенты происходят из семей мигрантов. Основная деятельность воспитателей: семейное консультирование, организации досуга детям, помощь в выполнении домашних заданий, подготовка к экзаменам. Помимо этого в Германии применяются различные формы и методы работы с детьми из семей мигрантов. В школах активно применяются методы театрализации. Они позволяют освоить школьные предметы, социальные роли, принятые в данном обществе, изучить язык и благодаря игровой форме способствуют культурной и социальной адаптации детей из семей мигрантов. Вне школы существуют летние языковые лагеря, в задачи которой входит не только улучшение знаний языка, но и социализация детей из семей мигрантов, их социальная интеграция в новое общество. [3,с.253]

Российский опыт адаптации детей из семей мигрантов довольно мал, т. к. данный процесс в нашей стране находится на начальной ступени развития. В г. Нижний Тагил был реализован проект Центра культурно-речевой адаптации семей мигрантов «ЭТНОдом». Дети из семей мигрантов вместе со своими родителями изучали язык, знакомились с русской культурой. В конце проекта они показали отличные результаты. Еще один российский регион — Воронежская область — служит примером реализации процесса адаптации детей из семей мигрантов. МБОУ СОШ № 54 г. Воронежа реализует программу для начальной степени образования «Программа по краеведению для начальной школы». Дети из семей мигрантов изучают культуру, искусство России в целом и края в отдельности не только по учебникам, но так же для них организовываются экскурсии в музеи.

Одним из наиболее успешных российских проектов по адаптации детей из семей мигрантов является проект «Уроки русского» на базе ГБУК «Оренбургская областная полиэтническая детская библиотека». Этот проект ориентирован на знакомство с традициями и культурой России. Он рассчитан на детей из семей мигрантов дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) и направлен на адаптацию детей из семей мигрантов к общению в русскоязычной среде, подготовку к обучению в школе и формирование идентичности. Дети не просто учат правила написания и произношения слов, читают сказки и стихи, а в игре, в проигрывании сказок погружаются в традиции культуры многонациональной России. Игровая форма является самой успешной в работе с детьми дошкольного возраста, потому как можно точно объяснить ребенку, зачем писать и читать и заинтересовать его изучением. Учителю, который примет детей в первый класс, будет значительно легче взаимодействовать с этими подготовленными детьми [2]. Данный проект в 2015 году стал победителем II Всероссийского конкурса библиотечных инноваций.

Ростовская область является одной из самых полиэтничных в стране. В ней представлены более чем 150 народов и этнических групп. Помимо этого она является привлекательной для мигрантов. Их влечет многонациональный состав, хозяйственная развитость, геоклиматические условия и густонаселенность. Из двухмиллионного потока мигрантов, проезжающего через территорию Ростовской области, часть остается для постоянного проживания и работы.

В г. Ростов-на-Дону с целью помощи мигрантам и их детям создано негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования (НОУ ДО) «Мир без границ». Это учреждение реализует программу «Социальная адаптация и интеграция мигрантов в г. Ростове-на-Дону». Основная цель — приспособление мигрантов и их детей к условиям социально-культурной среды Ростовской области, а также интеграция в деятельность общественных институтов. Мигранты вместе со своими детьми могут пройти курсы русского языка, изучить историю и культуру России и донского края, получить юридическую консультацию. Для них круглосуточно работает горячая линия доверия. Помимо этого мигранты получают раздаточный материал: разговорников для мигрантов, приезжающих из Азербайджана, Армении, Киргизии, Таджикистана, Узбекистана; памятки о порядке легализации на территории Ростовской области со справочными материалами и др. Все указанные услуги мигранты вместе с детьми получают абсолютно бесплатно. [4]

Проведя анализ основных технологий социокультурной адаптации детей из семей мигрантов в России и за рубежом, можно сделать вывод и выделить основные особенности. За рубежом существует и функционирует прочная законодательная база, которая обеспечивает защиту прав и интересов ребёнка и его семьи. Государства на федеральных и муниципальных уровнях достаточно финансируют все программы по защите детей из семей мигрантов. В вопросах защиты интересов детей из семей мигрантов активно взаимодействуют представителей разных профессий: психотерапевты, врачи-педиатры, детские адвокаты и т. д. В решение проблем детей из семей мигрантов вовлечены различных общественные организаций, которые используют достижений науки в вопросах защиты и поддержки ребёнка из семьи мигрантов. Но одним из недостатков зарубежной системы помощи и защиты детей из семей мигрантов является неспособность предоставлять помощь массово. Большинство программ рассчитано на 10–15 человек.

В отличие от зарубежья, Россия готова помочь массово и в достаточно короткие сроки предоставляет необходимое (жилье, одежда, трудоустройство и т. п.) для мигрантов и их семей. В нашей стране активно идет переустройство и реконструкция старых детских лагерей под центры помощи мигрантам и беженцам. К «минусам» российских технологий социокультурной адаптации детей из семей мигрантов можно отнести «слабую» законодательную базу в данной области; нехватка квалифицированных специалистов и программ, недостаточное финансирование и т. д. Можно сделать вывод, что Россия находится на начальном этапе развития данной области. Эффективное применение зарубежного опыта с учетом российских особенностей поможет успешно развиваться и достигать успехов в помощи детям из семей мигрантов.

Социальное обеспечение в Канаде. Понаехали in Canada.

Вчерашний пост был посвящен не очень приятному, как мне кажется, явлению.

И по этому сегодня я хочу написать, что то более позитивное- социального обеспечения населения в Канаде.

Бюджет Канады распределяется так, что максимальную пользу от этих денег получают сами жители. Расходы на содержание аппарата и другие нужды государства здесь, в пересчете на душу населения. в несколько раз меньше, чем например в России. Канада содержит небольшую армию, не тратит деньги налогоплательщиков на поддержание на плаву убыточных предприятий, а численность государственного аппарата настолько мала, что его содержание обходится канадцам очень дешево. Эти и другие преимущества хорошо продуманной канадской системы управления экономикой, обществом и государством позволили Канаде создать одну из наиболее гуманных социальных систем.

Суть этой системы заключается в том, что государство гарантирует определенный уровень жизни любому человеку, будь он гражданином Канады, постоянно проживающим на территории страны или беженцем. Собирая подоходный налог по прогрессивной шкале со всего работающего населения, государство оказывает финансовую помощь (WELFARE) всем, кто по какой-либо причине нетрудоспособен или не может найти себе работу. Таким способом Канада исключает на своей земле появление класса людей, находящихся за чертой бедности. За счет этого государство получило возможность контролировать уровень преступности и предупреждать социальную напряженность, неизбежно возникающую в обществе, в котором живут бедные и отчаявшиеся люди. Такая социальная политика, в сочетании с высоким уровнем моральной устойчивости и четкой работой правоохранительных органов, позволяет Канаде оставаться одним из самых безопасных государств в мире, в котором уровень преступности невероятно низок, а социальные конфликты практически отсутствуют. Здесь человек, получающий пособие по безработице, сознает, что это пособие идет к нему из кармана богатого и работающего соседа, так как именно его налоги идут на обеспечение безработным относительно сносного существования.

Канада очень лояльна по отношению к иммигрантам. Все приезжающие в страну на законных основаниях становятся полноправными членами канадского общества. Поэтому, оказавшись в непростой жизненной ситуации, иммигранты могут рассчитывать на помощь государства и регионального правительства.

Правительство Канады делает все возможное, чтобы жители страны не оказались за чертой бедности. Будь то потеря работы, заболевание, рождение ребенка или смерть близкого человека – резидент страны может рассчитывать на всестороннюю поддержку социальных служб.

Ну а теперь обо всем по порядку.

Welfare — пособие предоставляется тем, кто хочет, но временно не может найти работу (например, для трудоустройства нужно сдать квалификационные экзамены).

Получить пособие может любой человек, легально проживающий на территории страны и уровень дохода которого ниже прожиточного минимума.

Многие вновь прибывшие иммигранты проходят через процедуру оформления walfare, которая занимает несколько дней и состоит из интервью и предоставления документов (чеки на покупки, таможенная декларация и тому подобное). Заявителю необходимо показать, какая сумма денег была ввезена в страну, на что эта сумма была потрачена, объяснить причины, по которым сейчас невозможно трудоустройство. При этом человеку, находящемуся «за чертой бедности», можно владеть одной машиной, одним объектом недвижимости и незначительными денежными накоплениями.

Если вся предоставленная информация соответствует истине, то выплачивают пособие, сумма которого зависит от провинции и личных обстоятельств.

Пособие по безработице

Налогооблагаемое пособие по безработице положено при соблюдении ряда условий, а именно:

— человек потерял работу не по своей вине (например, сокращение штата). В том случае, если работник уволен за профнепригодность или нарушение трудовой дисциплины, в пособии отказывают.

— временно не может работать по состоянию здоровья.



— до момента потери работы им отработано от 420 до 700 часов.

— работодатель делал отчисления в соответствующий фонд.

Пособие начинают выплачивать через 28 дней после подачи документов. Максимальный срок выплат – 52 недели. Если пособие выплачивается из-за временной нетрудоспособности, то срок выплат составляет не более 15 недель.

При расчете суммы выплат учитываются различные факторы, но обычно это 55% от среднего заработка, максимум $524 в неделю.

Если семья относится к категории малоимущих, то есть общий годовой доход семьи составляет $25 921 или меньше, имеет несколько детей и получает налоговую льготу на ребенка (Child Tax Benefit), то выплаты по безработице могут быть выше — до 80% заработка. Сумма пособия пересматривается ежегодно.

Пособие для предпринимателей

Предприниматели также могут получать пособие по безработице, если они прошли регистрацию в Канадской Комиссии по страхованию трудоустройства и производили отчисления в Фонд страхования занятости не менее 12 месяцев. В 2020 году максимальная годовая выплата в Фонд составила $955.04.

Кроме того, должны быть соблюдены следующие условия:

— снижение дохода от бизнеса на более чем 40%, по причине того, что: родился или был усыновлен ребенок, тяжелобольной член семьи требует ухода, работник болен или им получена травма.

— за предыдущий год заработок составил минимальную сумму для предпринимателей. В 2015 году, например, это $6820.

Предприниматель может рассчитывать на выплату $537 в неделю. Это максимальная сумма за 2020 год.

После того, как родился ребенок и женщина взяла декретный отпуск, она может рассчитывать на пособие по уходу за ребенком, оно же Employment Insurance. Заполнить форму на пособие можно по интернету и сделать это следует не позднее четырех недель после выхода в декрет.

Размер выплаты зависит от среднего дохода. В большинстве случаев это не менее 55% от среднего заработка. К примеру, по данным на 1 января 2020 года максимальная годовая выплата пособия составила $50800.

Продолжительность выплаты пособия варьируется от 14 недель до 45 недель в зависимости от региона.

Виды детских пособий

Канадское детское пособие (Canada Child Benefit) – не облагаемая налогом ежемесячная выплата в размере $160 на каждого ребенка до 6 лет и $60 на каждого ребенка от 6 до 17 лет.

Канадская налоговая льгота на ребенка (Canada Child Tax Benefit) – не облагаемая налогом ежемесячная выплата на детей до 18 лет. Сумма зависит от общего семейного дохода.

Региональное пособие (Provincial Benefits) зависит от местного законодательства и выплачивается до достижения ребенком 18 лет. Сумма выплат тоже зависит от общего дохода семьи.

Очень важная для вас статья:  Когда лучше лэндиться Зимой или летом Канада

Пособие на ребенка-инвалида (Child Disability Benefit) составляет примерно $224,58 в месяц на каждого ребенка.

Чтобы оформить детское пособие сразу по приезде в Канаду, нужно иметь документы об общем доходе семьи за предыдущий год в стране, откуда прибыли иммигранты.

Сумма пособия рассчитывается исходя из дохода семьи и возраста ребенка.

Compassionate care benefits — пособие для тех, кто ухаживает за тяжелобольным членом семьи. Облагается налогом, процентная ставка которого зависит от совокупного дохода и региона проживания.

Чтобы получать данное пособие, необходимо доказать социальной службе, что из-за необходимости ухода за больным доход снизился на 40%, за последний год отработано не менее 600 часов и предоставить все необходимые медицинские документы.

Максимальный срок выплаты пособия – 26 недель. В 2020 году объем еженедельной выплаты составил $537.

Пособие для родителей, ухаживающих за тяжелобольными детьми

Условия получения пособия: доход сократился более чем на 40% из-за того, что заявителю необходимо осуществлять уход за тяжелобольным ребенком, за последние 52 недели отработано не менее 600 часов, ребенку нет 18 лет. Максимальный размер пособия в этой ситуации — $537 в неделю.

Федеральное пособие для родителей убитых или пропавших детей

Данное налогооблагаемое пособие выплачивается в размере $350, в течение 35 недель после инцидента. Налог высчитывается индивидуально, зависит от общего дохода и места проживания.

Пенсия после смерти супруга

В случае смерти супруга выделяется финансовая помощь на похороны, месячный размер пенсии и единоразовая выплата наследнику вкладчика Пенсионного фонда, размер которой равен шестикратной пенсии покойного, но не превышает $2500. Это пособие доступно иммигрантам с того дня, когда они начинают официально работать, так как деньги на эту программу отчисляет работодатель. Сумма пособия и выплат зависят от возраста супруга и размера пенсионных отчислений.

Пособия для студентов

Пособие для студентов из малоимущих семей составляет $250 в месяц, размер выплаты зависит от региона, в котором живет семья.

Пособие для студентов из семей со средним достатком составляет $100 в месяц.

Сумма среднего и минимального дохода, определяющая, может ли студент претендовать на данные выплаты, в каждом регионе разная.

Пособие для студентов, обучающихся на очном отделении и имеющих детей до 12 лет.

Пособие составляет $200 в месяц на каждого ребенка, эта сумма не отменяет пособия для студента из малоимущей семьи.

Финансовая помощь для студентов-инвалидов.

Если у студента есть требуемые медицинские документы, определяющие необходимость в финансовой помощи, он может получать до $8000 за каждый учебный год.

Напоминаю, что Я НЕ ПРЕДОСТАВЛЯЮ НИ КАКИХ ПЛАТНЫХ УСЛУГ ПО ИММИГРАЦИИ В КАНАДУ, БОЛЕЕ ТОГО НЕ СОВЕТУЮ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ НИ КАКИМИ АГЕНТСТВАМИ (ТАК КАК МНЕ ОНИ ВИЗОВУЮ ИСТОРИЮ ПОПОРТИЛИ), любой, кто будет от моего имени пытаться всучить Вам «визовую поддержку» — га№дон вообще плохой человек. Единственное, чему я буду рад- если вы зайдете и посмотрите пару видео на моем ТыТубе (Понаехали in Canada), а уж если подпишетесь, вообще aфигею)

Если что то надо узнать- ищите меня в ВК ( /griffil )

кстати скоро еду в Москву по делам. если кто хочет набить мне е*ба*о попить пивасика- пишите 😉

Родители о системе образования в Канаде: «Здесь дети счастливы в школах и бегут туда с удовольствием»

Раиса Гертнер, 31 год, родной город — Николаев, Украина, домохозяйка

О переезде в Канаду

Мы с мужем и детьми переехали в Канаду два с половиной года назад. Мы живем в провинции Саскачеван, недалеко от города Саскатун.

Моя дочь Полина учится в шестом классе государственной канадской школы. В школу нас приняли безо всяких тестов, медосмотров и прочей бюрократии. При поступлении Полина знала английский язык на минимальном уровне. Ей в помощь были организованы бесплатные дополнительные индивидуальные занятия по английскому.

Об особенностях образования в Канаде



В школе делают большой акцент на взаимоуважение и no bullying, детей учат взаимопомощи и терпимости. Благодаря этому она быстро влилась и освоилась.

Обстановка в школе расслабленная, домашнее задание задают в случае, если ребенок пропустил урок или что-то не успел. Большое внимание уделяют чтению, моя дочь стала сама ходить в библиотеку. Что было удивительно — это свобода самовыражения. Детям разрешено носить любую одежду, красить волосы, ногти, делать базовый макияж. То же самое касается и учителей.

Также нам с дочкой понравилась система позитивной мотивации: не наказание за невыполнение, а вознаграждение за хорошо выполненное задание.

Всем классом в нашей школе родители не собираются. Каждому родителю отдельно назначается свой час на беседу с учителем.

На большой перемене после принятия пищи все дети выходят во двор на прогулку.

Школа настолько овладевает жизнью ребенка и вливается в доверие, что порой становится ближе семьи. Если ребенок почувствует себя обиженным, в школе его детально опросят и оповестят соответствующие структуры, обойдя родителей стороной.

Образование в Канаде гораздо эффективнее, чем в моей родной стране. Объем подаваемой информации гораздо меньше, а запоминается и используется в итоге больше.

Елена Белашова, 30 лет, родной город — Караганда, переводчик в декретном отпуске

О переезде в Канаду

В Канаду мы переехали в июле 2020 года. Мы живем в маленьком городе Уинклере, в провинции Манитоба.

В нашей семье два школьника: старший сын ходит в третий класс, а средний пошел в киндергарден — подготовительный класс начальной школы.

Об особенностях образования в Канаде

Начальная, средняя и старшая школы в Канаде разделены и находятся в разных районах. Старший ребенок проводит в школе 7 часов с 8:40 до 15:40, средний 3 часа — с 12:40 до 15:40.

В начальной школе нет расписания уроков, но есть режим, в котором они тренируют определенные умения. Школа рассылает буклеты, где можно ознакомиться, что и когда дети делают по времени и узнать о том, как работает школа.

Классы организованы необычно: там много книг, лего, развивающих игрушек и тематических углов, где дети могут играть. Они сидят за столами и на коврике, есть диван с подушками для чтения, есть часть с компьютерами, проектором и микроскопами, доска и плакаты. Все тетради для занятий и учебные пособия находятся в школе, канцтовары тоже. Дети пользуются ими все вместе. Мы сдаем на это 30 долларов в начале года и больше ничего не платим.

В школе дети делают много необычных проектов: проращивают семена, выращивают бабочек, головастиков и цыплят, делают опыты и эксперименты. Учителя доброжелательные, никогда никто не скажет грубого слова, не повысит голос.

Домашних заданий у нас в школе нет, но учитель присылает книги для домашнего чтения.

Здесь делают акцент на умении детей общаться в коллективе, выполнять задачи самостоятельно, а что-то в команде или с партнером. Цель учителя — помочь ребенку овладеть базовыми навыками, умениями и знаниями и уметь ими пользоваться в дальнейшем. Я вижу, что дети много рассуждают и дают свою оценку тому, чем они занимаются.

Иногда в школе перебарщивают с «It’s OK». Если ребенок пишет неправильно, его подбадривают, делают акцент на том, что у него получается, но это работает не со всеми детьми. Кто-то думает, что можно и не стараться лучше. Недавно в начальных школах нашего города отказались от обучения детей прописным буквам. Они пишут печатными. Бывают случаи, когда дети оканчивают школу, так и не научившись писать.

Это только наш опыт. Канада огромная, регионы друг от друга отличаются. В целом школа доброжелательна к детям, они ее любят. Школа сотрудничает с родителями, чтобы понять, как помочь конкретному ребенку.

Марина Змеу, 30 лет, родной город — Чимишлия, Молдова, Settlement worker in schools

О переезде в Канаду

Мы родились и жили в Молдове. Наш путь в Канаду начался в 2011 году. Тогда мы задумались о переезде, но так вышло, что четыре года прожили в Санкт-Петербурге. Накопив подходящую сумму для отъезда, мы обнаружили «программу» небольшого городка Морден, в провинции Манитоба. Почитав о городе, мы поняли, что там и хотели бы жить.

Об особенностях образования в Канаде

После нашего приезда наш сын Савва был зачислен в местную государственную школу в третий класс.

Я работаю в компании, которая помогает иммигрантам адаптироваться к новой жизни. Поэтому я знаю о системе образования многое.

В разных провинциях организация жизни детей в школах может отличаться. Но схожести есть. Здесь дети счастливы в школах и бегут туда с удовольствием! Классы яркие и веселые, в некоторых могут жить даже домашние животные. В государственных школах часто нет формы. Дети не сидят смирно за партами, и парты не расположены в специальном порядке. Могут сидеть группами по несколько человек. Классы оснащены интерактивными досками и планшетами. Много заданий выполняется именно на планшетах.

Если ребенок вообще не говорит на английском, то он все равно учится наравне со всеми по той же программе, просто дополнительно учит английский.

Оценки во время учебы в начальной школе не ставят. Только три раза в год выдают отчет, в котором четырехбальная система оценивания. Отчет выдается вместе с характеристикой о ребенке. Это помогает оценить знания детей в целом, а не за определенный проект. В седьмом и восьмом классе система построена так, что ребята наряду с обязательными уроками выбирают дальнейшее направление учебы: курсы повара, электрика, сварщика или столяра. Эти курсы дадут им необходимые баллы для поступления в высшее учебное заведение и сертификат, с которым они могут работать после школы.

В школах нет поборов.

Уважение к ребенку, обращение к нему всегда в вежливой манере, без повышения голоса или общения снисходительным тоном.

Если исходить из сравнения академических знаний в целом, программа слабее. Наверное, дать объективную оценку получится после окончания школы или даже университета. Еще один момент — нацеленность на участие, а не на результат. Также детей не настраивают на получение высшего образования. Не хочешь, ну и не нужно.

Наталья Гладышева, 38 лет, родной город — Балашиха, Россия

О переезде в Канаду

С детства я мечтала жить за границей, и в 2010 году мы переехали в Канаду. После этого мы переезжали каждый год, жили в разных странах и снова вернулись сюда два года назад.

У нас трое детей, один из которых школьного возраста, дочка. Когда мы иммигрировали, ей было шесть лет. Как раз в этом возрасте дети здесь идут в первый класс.

Об особенностях образования в Канаде

Канадское образование сильно отличается от русского. Здесь заботятся о том, чтобы ребенку учиться было интересно.

Мы учимся в обычной государственной школе. Также здесь есть частные школы. Полное школьное образование делится на начальную, среднюю и высшую школы. Они все расположены в отдельных зданиях. Школы прикреплены к районам. Нельзя учиться в школе не своего района.

Начинается учеба не первого сентября, а в первый вторник сентября. При этом первокласснику быть нарядным и с цветами не нужно, здесь это не праздник. Первый класс тут что-то между школой и садиком — нет резкой грани.

Здесь нет больничных. Если ребенок заболел или плохо себя чувствует, достаточно просто позвонить в школу и сказать об этом.

Интересно, что дни здесь отсчитываются не по дням недели, а по номерам. Например, день первый, день второй, день третий. Так, несмотря на то, что учебный год начался во вторник — это был день первый и от него пошел отсчет. Если в пятницу, например, выходной, то этот день переносится на понедельник, таким образом, ни один предмет не пропускается!

Каникулы здесь есть летние, рождественские и пасхальные. Но раз в месяц во всех школах Онтарио есть дополнительный выходной в пятницу. Это день для учителей — professional activity day.

В начальной школе нет привязки класса к учителю. У моей дочери две учительницы. Одна ведет уроки с утра, вторая после обеда.

Мест в школах не хватает, поэтому почти все школы имеют дополнительные вагончики. В вагончиках занимаются определенные классы. Например, в этом году моя дочь пошла в третий класс и она в вагончике. Они комфортные, в них есть окна, кондиционер/обогреватель. Но нет туалета, детям приходится бегать в основное здание. Зимой они бегают, даже не одеваясь.

Ольга Николаец, 30 лет, родной город — Белая Церковь (Украина), в Украине — библиотекарь

О переезде в Канаду



Мы живем в Канаде год и два месяца.

Об особенностях образования в Канаде

Наша дочь перешла в четвертый класс, а сын пошел в садик. Первое время система образования мне не нравилось. Я не могла понять, почему детям не задают домашнего задания, они постоянно играют и проводят много времени на улице. Сейчас мы ко всему привыкли. Я вижу, что такой подход имеет место быть, и, возможно, он даже лучше, чем в Украине.

Здесь каждая школа как отдельное государство. Дети ходят в разные школы, и у всех родителей свой опыт. Кому-то повезло со школой, а кому-то не очень.

Каждая школа имеет свой рейтинг. Рекомендуют рассматривать школы, имеющие рейтинг выше семи баллов. В таких школах образование намного выше и лучше. Рейтинг нашей школы в прошлом году был около шести баллов. Несмотря на это, мы довольны школой, тем, как они учат деток.

Единственное общее для всех школ то, что они ориентированы на детей, и в приоритете ребенок. Никто никого не принуждает, не заставляет что-то делать. В каждой школе есть библиотека, и ребенок выбирает, что ему нравится. Никто не заставляет читать и пересказывать произведения, учить стихи. Здесь главное, чтобы ребенок читал.

На уроке ребенок может высказать свое мнение, и если оно будет отличаться от мнения учителя, то учитель не будет спорить и настаивать на своем.

Обучение в младшей школе происходит в формате игры. Дети проводят много времени на улице, никто не сидит за партой. Форма одежды свободная. Требований к обуви тоже нет.

В нашей школе на дом задают только чтение.

Зайти внутрь школы родителям и поговорить с учителем нельзя, это запрещено. Утром родители приводят детей в школу, дети играют, со звонком строятся в шеренгу и по очереди заходят в школу. Родители остаются или вообще уходят. Так же и после уроков, родители ждут снаружи, дети сами выходят на улицу. Если тебя что-то интересует, ты хочешь задать учителю вопрос, то пишешь его в дневник. Учитель также пишет ответ в дневнике.

Ученики и учителя работают на равных, даже директор школы ходит по коридору, останавливается и шутит с детьми. Дети могут подойти к нему и «дать пять». Это весело, нет страха перед директором. При этом есть уважение к учителю, порядок в школе.

Дети с особыми потребностями и обычные дети учатся в одной школе и даже в одном классе. К этим деткам дополнительно приставлен учитель, который приглядывает, чтобы все было нормально.

В школах проходит много интересных дней, когда дети могут прийти в пижамах и кроме уроков они смотрят мультики. Это нравится детям.

Дети не носят домой учебники и тетради. Все остается в школе.

Мне не хватает домашних математических заданий. Школа сильна в науке, природоведении, географии, литературе, но математические задачки мы с дочкой решаем дома сами. В остальном меня все устраивает. ​

МЕДИЦИНА, ДЕТИ, СОЦИУМ, ИНТЕГРАЦИЯ, ШКОЛА, ЭМИГРАЦИЯ Канада

Канада рассматривается как лучший вариант иммиграции для миллионов людей из разных уголков света. В страну можно переехать по многочисленным программам общефедерального и провинциального уровня. Иммиграция в Канаду 2020 года выраженных изменений не предвидит. Маловероятна разработка новых программных категорий. В иммиграционной области воцарилась полнейшая стабилизация. Поэтому планировать миграционный процесс можно спокойно, ближайший год- два будут наилучшим временем для этого. Постарайтесь эту возможность не упустить!

Программная иммиграция в Канаду

Собираясь переехать в Канаду, каждый человек сталкивается с определенными сложностями. Иммиграционные программы и требования к ним часто меняются, вызывая массу вопросов. Поэтому перед тем, как подавать документы, следует тщательно подготовиться. Например, изучить биржу труда, грамотно оформить резюме, собрать все надлежащие документы, проработать подходящие вакансии на канадских сайтах и подтянуть знание языка. Это может занять немало времени. Однако при правильно спланированных и обдуманных действиях ваши шансы на иммиграцию значительно увеличатся. Более подробно о программах здесь.

Самые распространенные категории:

  • Статус независимого иммигранта – для имеющих высшее образование и опыт работы по специальности;
  • Предприниматель/ инвестор — для людей, владеющих денежными средствами, достаточными для ведения собственного бизнеса в Канаде или инвестирования их в развитие экономики страны;
  • Миграция по семейному спонсорству – наличие близких родственников или брачного союза с гражданином Канады;
  • Программа беженства — предусматривает категорию людей, находящихся за пределами родины, которые не могут вернуться домой из-за преследований, основанных на:
  • военных действиях;
  • вероисповедании;
  • политическом гонении;
  • нетрадиционной сексуальной ориентации.

С какими ситуациями могут столкнуться иммигранты

Иммиграция в Канаду – длительный и сложный шаг к лучшему будущему. При оформлении документов и по переезду граждане стран пост советского пространства могут столкнуться с многочисленными задачами и сложностями. Преодолеть их все же придется, для необходимой организации жизни на новом месте.

Знание языка

Самое, самое главное! Канада – носитель двух официальных языков. Без знания языка делать в стране просто нечего! Элементарно узнать стоимость аренды квартиры, подыскать работу или устроить ребенка в школу. Перед подачей документов на визу, совершенствуйте свои языковые знания и навыки. Выучите его хотя бы до свободного чтения и разговора на уровне бытовой информации.

Потенциальные мигранты из Белоруссии, России или Украины часто легкомысленно подходят к вопросу языка. Абсолютно несерьезно готовиться к профессиональной иммиграции, если уровень французского/английского языка «выше среднего». Скидка на «плохой язык» возможна лишь для инвесторов, да и то, не во всех провинциях.

Здоровье

При оформлении иммиграционной визы, обязательным документом является справка о состоянии здоровья. Результаты медицинского освидетельствования считаются действительными в течение одного года.

Медицина в Канаде бесплатная, подробнее здесь. Поэтому на законодательном уровне ограничивается прием иммигрантов с серьезными диагнозами, увечьями и хроническими болезнями, которые требуют долгосрочного и дорогостоящего лечения.

Информация основного заявителя рассматривается отделом медицинского процессуального центра, занимающегося выдачей виз. При установлении тенденции развития заболевания, препятствующего здоровому труду заявителя, возможности назначения пенсии по инвалидности, особенных условий по уходу — будет отказано в получении визы для иммиграции.

Отказ может быть при следующих видах заболеваний:

  • Туберкулез различной формы;
  • Серьезные нарушения легочной системы, почек, пороков сердца;
  • Онкология разной локализации;
  • Гипертония степени 2В, стенокардия 2-й и 3й стадии, ишемическая болезнь;
  • Сахарный диабет;
  • Расстройства психики.

Трудоустройство

Когда речь заходит о работе в стране, приезжим приходится сталкиваться с преградами и сложностями в трудоустройстве.

  • Службы иммиграции принимают во внимание только документально подтвержденный опыт работы. Если трудоустройство было официально не оформлено, рабочую визу вы вряд ли получите.
  • Работодатель в Канаде не всегда рассматривает полученный опыт или образование на родине. Без исключения все наниматели заинтересованы в специалистах с опытом работы в Канаде. Лучше заранее заручиться договоренностью с канадскими организациями.
  • При неимении таковых, потребуется доказать свой профессионализм и знание языка. Но и в этом случае диплом об образовании не сыграет никакой роли. Карьерный рост может начаться с самой низкооплачиваемой должности.

Денежный вопрос

Законодательство предусматривает наличие денежных средств, которые необходимо иметь при въезде, из расчета 12 300 канадских долларов на основного заявителя и по 3 324 на каждого члена семьи. Для семьи: муж, жена и два ребенка сумма составит 22 856 \ CAD. Сведения даны на 2020 год. Более подробно //www.cic.gc.ca/english/immigrate/skilled/funds.asp.

Требуется представить документы, подтверждающие наличие суммы:

  • Банковский счет;
  • Документ о наличии собственности с оценочной стоимостью (рыночной);
  • Подтверждение наличия акций предприятий с оценкой рыночной стоимости и прочее.

Денежную операцию необходимо провести на счет в канадском (или другом западном) банке в то время, когда посольство известит о намерении выдачи иммиграционной визы. Закон Canada’s Proceeds of Crime не ограничивает ввезенную или вывезенную сумму денег из страны. Но следует декларировать равную или больше 10 000 CAD.

Переезд в Канаду

Получив долгожданную визу, время для въезда и получения вида на жительство составляет от 6 месяцев до года. Заключительное решение о статусе ПМЖ выносится в иммиграционном пункте, представителем погранслужбы — Canada Border Services Agency (CBSA). Проведя осмотр всей документации и проверку информации, оформляется статус ПМЖ. Permanent Resident Card — карта, подтверждающая статус, будет отправлена на адрес, указанный представителю погранслужбы при прибытии в страну, по почте.

Если возникают сложности с переездом и вам необходимо больше времени для завершения всех дел на родине, то сделайте следующее:

  • Въезжайте в страну всей семьей и оформляйте статус постоянного проживания.
  • После получения вида на жительство можно покинуть Канаду сроком 183 дня (за год).
  • Перед выездом правильно оформите важные документы:
  • Номер социального страхования SIN — Social Insurance Number;
  • Страховую карту, дающую право на бесплатную медицинскую помощь — Health Card.

Сложность заключается в том, что иммиграция в Канаду не предусматривает продление визового документа. При невозможности въезда в страну до указанного срока, придется начинать всю процедуру заново!

Так или иначе, иммиграция в Канаду требует поступиться некоторыми привычными вещами во имя новой жизни. В стране с самой лучшей системой социального обеспечения, где все население обеспечено благами развитого общества.

Добавить комментарий